關(guān)于中小學教師職稱評定和運用的建議???? 教師職稱是對教師學識、能力及成績的肯定和認可。國家推行教師職稱制度，旨在科學評價教師，正確引導教師，調(diào)動教師的積極性。不可否認，教師職稱制度對推動教育發(fā)展起到了一定的積極作用。但由于諸多原因，現(xiàn)有中小學教師職稱評定和運用存在不少弊端，引發(fā)許多突出矛盾，嚴重挫傷廣大一線教師的積極性，破壞和諧的人際關(guān)系，不利于激發(fā)教育的活力。?? 一、中小學義務教育的特點及教師勞動的復雜性、創(chuàng)造性，決定了教師評價的復雜性。中央和省級相關(guān)部門制定和完善了中小學職評的宏觀性指導文件，到了區(qū)縣或?qū)W校，可以說職評方案（評分細則）到目前為止，很難形成一個科學合理、持續(xù)穩(wěn)定、操作性強的職評方案。二、職評操作中因為人情因素太重，方案的制定隨意性強，缺乏科學性和連續(xù)性。評分細則難免會向?qū)W校行管人員和‘’關(guān)系戶‘’傾斜。只要領導深入基層來考察，不難發(fā)現(xiàn)，已評副高教師基本上是學校校長及行政領導。三、教師所評職稱和實際專業(yè)技術(shù)水平及能力嚴重不符，甚至與專業(yè)技術(shù)崗位不符。如有些教師長期在工勤崗位，他們沒上課，但他們照樣可評一級或高級教師，因為所有資料可請人代勞，弄假成真。四、一線教師評副高難于上青天。已評副高教師幾乎都是校長，偶爾有極少數(shù)一線教師因為沒有學校領導競爭才趕上了機會評上副高。因為校長及行政領導大都沒有擔任文化課教學，他們擁有充沛的精力、良好的人脈來準備職稱材料，更有學校各種管理加分的優(yōu)勢和‘’學校推委會‘’加分的人脈和權(quán)利。因此，許多符合條件想評副高的一線教師，即使你再努力，也只能望洋興嘆！不少一線教師因此斷然放棄副高。五、不少高級教師（學校校長）調(diào)入教育局機關(guān)，或安排學校閑職不上課，他們的編職卻掛在農(nóng)村中學。他們一直擠占農(nóng)村中學的專技崗位。機關(guān)不少掛編工作人員利用職務之便和權(quán)力，暗中擠占鄉(xiāng)村中學職稱崗位，以一線教師名義評獲高一級職稱！其行為嚴重影響鄉(xiāng)村教師崗位晉升和職稱評定！六、‘’一評定終身‘’的教師職稱制度有待完善或修改。大多教師評了高級，就萬事大吉，或脫離一線，或掛閑職，但照樣穩(wěn)拿高級工資！特別是新出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象——有的女教師評了高級，巧借‘’高級女教師‘’可延續(xù)5年退休的政策，申請留校做輕松活兒，不在一線上課享受高級教師待遇。建議：一、中小學教師職稱實行‘’自然晉升，破格跨級‘’制度先合理定崗，然后按從13級開始，達到一定條件，自然向上級晉升，有突出重大成果或貢獻的教師，可以申請破格跨級，經(jīng)民主通過，組織考察審核，并接受監(jiān)督。這樣簡化職評程序，也可為廣大教師減負，把教師從繁亂鎖的職評材料中解脫出來，讓他們安心教學，樂于教學！二、清理和糾正“掛編”擠占鄉(xiāng)村教師崗位和職稱評定的亂象，對已占指標要歸還鄉(xiāng)村學校，機關(guān)工作人員評職稱可單列，不再占用鄉(xiāng)村學校崗位和職稱指標！三、鼓勵教師到一線從教。對不在一線專業(yè)技術(shù)崗位工作的，和高校一樣，取消相應的專業(yè)職稱。四、通過績效工資和年終獎勵性工資浮動作為杠桿調(diào)動教師積極性，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣！五、提高教齡津貼，縮小職稱工資差別，特別是中級與高級差別，緩和工資分配不公和不合理差別造成的突出矛盾。湖南省津市市鄉(xiāng)村教師2019.11.4